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    传统农村教学方式,是以教师为中心,老师教学往往是为了完成主观设计计划。于是,常常是填鸭式,满堂灌。这样就影响了学生智力开发,学生完全是学习被动者。而现在教学,为了达到提高学生素质,提高学生在课堂教学中地位,以思维启发式教学积极调动学生学习主动性。这是语文教学改革一大进步。 关键词语文;教学;改革;体会; 中图分类号G632.0文献标识码B文章编号1672-1578(2010)12-0090-01 语文教学改革,是时代需要。实施语文课程改革已经有一段时间了,其核心理念是勿庸质疑,其标要求也是合情合理。但是在农村语文教学改革中存在一些带普遍性问题,这些问题实际是传统陈旧教学观念续延,如解决不了这些问题,中学语文所谓“教学改革”,就只能是“换汤不换药”式“改革”。 我在农村学校实际教学改革过程当中体会如下 1、教学改革形势紧迫,教师素质急待提高 1.1农村教师教学任务繁重,影响教师素质提高。推进新语文课改关键在于教师,而广大农村地区教师知识存量不容乐观,可以说他们底子薄,基础差,缺少同化新课程必要“知识链”。农村学校条件艰苦,教师流失严重,特别是业务水平高教师流失严重,教师队伍呈现出“一老一小”现象。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性,教师传统专业知识储备已经不能满足实施新课程教学需要,教师必须加强自学自研,不断"充电",不断丰富和完善自己知识结构,把加强自学自研作为职业发展需要来对待。 1.2农村教师观念跟不上形势发展。当前部分语文教师对新语文课改在认识上存在着误区有人认为,语文教学改革无非是换换教材、摆摆花架子,评价学校好坏和教师水平高低还是要看分数、看学习成绩、看升学率;另外农村学校办学水平不足、设施落后、师资缺乏,这都限制了农村学校语文教学改革实施。任何一项教育改革设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善,切实提高教师思想素质和业务素质是一项艰巨任务。任何一项教育改革设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教育事业发展对老师提出了新要求,新课程能否顺利实施,关键在于老师思想素质和业务水平能否适应形势要求。作为新课程推行主体--农村教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”教学模式,把学生看做消极知识容器。语文课改强调学生全面发展,原来教学模式受到挑战,必然使一部分人不愿接受新教育理念,对语文课改产生抵触情绪,教学中很自然地还走传统教育老路,影响语文课改实施。 2、理论研究纷繁复杂,实际运用难上加难 教改声中,对语文教学如何现代化理论研究较多,新名词术语出现不少,但这些理论都没有很好地与教学客观实际结合起来,特别是农村教学条件很差,致使许多先进方法与经验不能大面积推广。而眼下新课程培训基本模式均为首先是教育理论专家宣讲新课程理论,接着是教学专家示范课引领,最后是广大教师通过所谓"校本培训"来解读新课程,并进行实际操作。这样模式本身没有问题,特别对于城市以及教育发达地区新课程实施,应该说颇有成效。可是对于农村中小学来讲,我们就不得不考虑这样一些问题教育理论专家宣讲新课程理论他们能听懂吗?教学专家示范课特别是长期执教于城市学校教学专家示范课,对农村地区老师究竟有多大示范价值呢?普通教师在“校本培训”中应该扮演什么样角色?什么样方式在农村地区新语文课改中才能取得最佳绩效?不思考这些问题,不了解农村地区教育教学实际,不采取有效方式,农村地区新语文课改就很难取得应有成效。 3、教学方法千变万化,教学手段一成不变 教改中,出现了不少新教学方法。这些方法对提高语文教学质量无疑是十分有益。我国语文教学上世纪五十年代受苏联凯洛夫教育理论影响,一上语文课,就一定是讲授课文,时代背景、介绍作者,读一遍,再分段,再分层,中心思想,写作特点等先后次序模式教学。这一模式早已经成为习惯,所以某一新教学方法一时还不能为广大师生所接受。即使学得一点两点,或如法炮制,其结果还是不够理想。要让农村教师语文教学方法多样化、教学手段现代化是一个非常困难问题。农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制,可供教师获取知识和信息资源极为有限。许多农村学校有了网络,但网络使用面很低,一般老师使用机会很少。农村学校图书资料很少,即使有一点图书资料也旧得不能再旧了,早已经过时。教师自学没有资料可学,自研没有资料可查,搜集资料,完善知识结构,改进教学策略受到影响,解决教学中遇到新情况、新问题缺少辅助资料。 语文教学与教师本身文化修养、思想开放与否也有一定关系,这里有待于同行共商榷,不细论。总来说,我认为农村语文教学是生动而又形象,对学生进行思维方式引导,让学生对这一学科感兴趣、提高学生学习自主性。 总来说,对于农村学校语文课程改革一定要有长期作战思想准备,一定要坚持不懈地努力,克服在前进中许多困难。语文课程改革实际上是社会变革一部分,是一个庞大系统工程,需要在许多方面进行研究,教师怎么教,学生怎么学,评价怎么进行,这些问题研究都需要时间,需要空间,更需要理解和支持,期待农村学校语文课改马上就达到理想效果是不可能,也是不现实。农村课程改革是一个持久、持续发展过程,对其长期性、复杂性、艰巨性要有充分认识。只有充分认识到农村学校课程改革艰巨性,才能在实际工作中认真对待所出现困难,才能把农村学校语文课程改革进行到底。

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